驴Est谩 preocupado/a porque su hijo, que est谩 aprendiendo a hablar ingl茅s, tambi茅n tiene dificultades con sus deberes escolares, o porque 茅l se siente frustrado o desanimado en la escuela? 驴Le ha dicho su maestra que su hijo est谩 aprendiendo con mayor lentitud que sus compa帽eros de clase?

Los ni帽os que est谩n aprendiendo ingl茅s pueden tener dificultades con las tareas por muchas razones. Para ayudar a su hijo, usted y la escuela deben primero determinar las razones espec铆ficas de sus problemas.

Piense acerca de la salud y el bienestar de su hijo

Como primera medida, piense en factores tales como la salud f铆sica, problemas emocionales o cualquier otro desaf铆o que est茅 enfrentando. Por ejemplo, los problemas de aprendizaje a veces pueden ser el resultado de:

  • Problemas de visi贸n, audici贸n o de salud
  • Falta de sue帽o
  • Ansiedad o preocupaci贸n excesiva
  • Situaciones estresantes en la escuela, como acoso escolar de los compa帽eros (en ingl茅s bullying)
  • Situaciones estresantes en la familia como una enfermedad grave, muertes o divorcio

Si su hijo no ha tenido una revisaci贸n f铆sica recientemente, ser铆a una buena idea hacer una cita para una revisaci贸n completa para descartar alg煤n problema de salud.

Tipos de dificultades que pueden experimentar quienes est谩n aprendiendo ingl茅s

Para quienes est谩n aprendiendo ingl茅s, aprenderlo al mismo tiempo que est谩n estudiando contenido acad茅mico, como ciencias o estudios sociales, representa un trabajo mental muy dif铆cil, por lo que no es inusual que en ocasiones tengan dificultades al aprender estos temas. Pero los estudiantes de ingl茅s tambi茅n pueden experimentar dificultades de aprendizaje m谩s graves. De acuerdo con la Dra. Alba Ortiz, una profesora e investigadora de la Universidad de Texas en Austin, existen tres tipos de condiciones que pueden llevar a que los estudiantes de ingl茅s tengan dificultades de aprendizaje.

  • Tipo 1: Dificultades de aprendizaje que resultan del entorno del aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes del idioma ingl茅s quiz谩s no tengan acceso a una educaci贸n efectiva de dicho idioma. O quiz谩s la ense帽anza en el aula de por sentada ciertas experiencias de vida o conocimiento cultural que los estudiantes no tienen.
  • Tipo 2: Una dificultad de aprendizaje que puede ser resuelta en el aula si se identifica inmediatamente y el estudiante obtiene ense帽anza Cuando el estudiante no obtiene ayuda inmediata, el problema de aprendizaje empeora y puede llegar a confundirse con una discapacidad de aprendizaje (ver tipo 3 a continuaci贸n).
  • Tipo 3: Un problema de aprendizaje que no est谩 causado por el entorno de aprendizaje. Quiz谩s su hijo tenga una discapacidad de aprendizaje (DA) que le dificulta entender, recordar o usar el conocimiento y habilidades que se le ense帽an. Los estudiantes con DA tienen una inteligencia promedio o superior, pero requieren ayuda adicional de un maestro de educaci贸n especial – adem谩s de la ense帽anza regular en el aula – para poder tener 茅xito en la escuela.

Si sus instintos le dicen que quiz谩s su hijo tenga una discapacidad de aprendizaje, conf铆e en esos sentimientos y solicite en la escuela que le hagan a su hijo una prueba para diagnosticar una discapacidad de aprendizaje. Sin embargo, antes de solicitar que lo eval煤en, quiz谩s sea 煤til tener en cuenta c贸mo el entorno de aprendizaje (dificultad Tipo 1), o los problemas de ense帽anza (dificultad Tipo 2), puedan estar contribuyendo a los problemas de su hijo con las tareas escolares.

Dificultades Tipo 1: 驴Qu茅 tipo de entorno de aprendizaje ayuda a que los estudiantes del idioma ingl茅s tengan 茅xito?

Existen varias pr谩cticas y condiciones educativas que los expertos e investigadores consideran importantes para que los estudiantes del idioma ingl茅s aprendan y obtengan logros en la escuela. 脡stas incluyen:

  • Todo el personal escolar est谩 comprometido a mejorar los logros de los estudiantes y tienen expectativas acad茅micas altas para todos los estudiantes.
  • El programa de estudios cumple con el est谩ndar acad茅mico del estado, con relaci贸n a lo que los ni帽os deben saber y ser capaces de hacer en cada grado escolar.
  • Utilizar m茅todos efectivos de ense帽anza biling眉e o de ingl茅s como segundo idioma (ESL, siglas en ingl茅s).
  • Apoyo en el primer idioma del estudiante para que aprenda contenido acad茅mico.
  • Utilizaci贸n de ense帽anza basada en investigaciones – especialmente para leer y para las matem谩ticas – en el aula de educaci贸n general; y entrenamiento de todos los maestros (no s贸lo de los maestros bilingues y de ESL) sobre c贸mo ense帽ar con eficacia a los estudiantes que est谩n aprendiendo ingl茅s.
  • entrenamiento de todos los maestros (no s贸lo de los maestros bilingues y de ESL) sobre c贸mo ense帽ar con eficacia a los estudiantes que est谩n aprendiendo ingl茅s.
  • Utilizaci贸n de los resultados de las pruebas de logros para identificar a los estudiantes con problemas – y el desarrollo de un plan para ayudarlos.

Bajo la ley federal Que Ning煤n Ni帽o se Quede Atr谩s (No Child Left Behind Act o NCLB, siglas en ingl茅s), la escuela tiene la responsabilidad de brindar informaci贸n a los padres sobre el entorno de aprendizaje, en el idioma que los padres comprendan. Esto incluye:

  • Si el programa de estudios se basa en investigaciones, especialmente en lectura y matem谩ticas
  • Si los maestros est谩n “altamente calificados”, como lo requiere la ley NCLB
  • El nivel de capacidad de su hijo para hablar ingl茅s
  • Qu茅 m茅todos y programas de ense帽anza usa la escuela para ense帽arle ingl茅s a su hijo
  • C贸mo la ense帽anza del idioma ingl茅s ayudar谩 a su hijo a aprender ingl茅s y al mismo tiempo a que cumpla con los est谩ndares acad茅micos
  • Los requisitos de finalizar el programa de aprendizaje de ingl茅s y cu谩nto demorar谩 en completarlo
  • Como los resultados de las pruebas de logros se comparan con los resultados de los otros estudiantes de la escuela y del distrito escolar.

P铆dale al director de la escuela que le d茅 esta informaci贸n para asegurarse de que su hijo est茅 progresando en el aprendizaje del idioma ingl茅s y trabajo acad茅mico – y de que el entorno de aprendizaje sea el propicio para que su hijo tenga 茅xito.

Dificultades Tipo 2: 驴C贸mo pueden ayudar los “servicios de intervenci贸n temprana” a los estudiantes del idioma ingl茅s a superar las dificultades de aprendizaje?

Algunos ni帽os, aunque reciban ense帽anza de alta calidad en el aula regular y en la sala biling眉e o de ESL, tendr谩n problemas para aprender a leer, escribir, deletrear, comprender lo que escucharon o leyeron, resolver problemas de matem谩ticas o utilizar t茅cnicas de razonamiento. La mayor铆a de estos ni帽os no tienen una discapacidad de aprendizaje; ellos pueden ponerse al d铆a con sus compa帽eros si se les da, lo antes posible, educaci贸n intensiva en las 谩reas problem谩ticas. La mayor铆a de las escuelas tienen un plan para ofrecer ayuda en el sal贸n de clase, para los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje. A continuaci贸n listamos medidas importantes que puede tomar la escuela:

  • La formacion de un equipo de profesionales con diferentes calificaciones para identificar y resolver los problemas de aprendizaje especificos de los estudiantes. Por ejemplo, el equipo puede incluir al maestro de la escuela, el maestro de ESL, un especialista en lectura o el psicologo de la escuela. Estos equipos tienen diferentes nombres: “equipo de estudio de los alumnos,” “equipo de asistencia a estudiantes,” “equipo pre-derivacion” y otros.
  • Por ejemplo, el equipo puede incluir al maestro de la escuela, el maestro de ESL, un especialista en lectura o el psic贸logo de la escuela. Estos equipos tienen diferentes nombres. Estos equipos tienen diferentes nombres: “equipo de estudio de los alumnos,” “equipo de asistencia a estudiantes,” “equipo pre-derivaci贸n y otros

Los miembros del equipo escolar obtienen documentaci贸n sobre el rendimiento acad茅mico del alumno, incluyendo:

  • Problemas especificos de aprendizaje que hayan observado
  • Que metodos han usado para ayudar a los estudiantes, las fechas en las que aplicaron estos metodos y cuanto duraron
  • Ejemplos del trabajo escolar de los estudiantes y evaluaciones que muestren el nivel actual de rendimiento del alumno
  • El curriculo academico completo del estudiante, para ver que antecedentes de problemas e intervenciones tiene

Despues de que el equipo se reuna para revisar toda la informacion del estudiante, puede desarrollar un plan de accion para mejorar el rendimiento del estudiante. El plan incluye:

  • Que tipo de metodos basados en investigaciones, utilizaran el maestro (y otros) en la clase, con que frecuencia y cuantas horas por semana se aplicaran dichos metodos
  • Que cambios se haran en el aula o en la ensenanza, como por ejemplo, 20 minutos adicionales de educacion para la lectura por dia
  • Con que frecuencia se seguira el progreso del estudiante y como sera medido
  • Cuando se volvera a reunir el equipo para evaluar que tan bien esta funcionando el plan
  • Cuando y como se informara a los padres sobre el progreso de los estudiantes

Preguntele al maestro de su hijo o al director de la escuela, si la escuela ha ofrecido educacion adicional a su hijo y que resultados obtuvieron. Colabore con el personal de la escuela para determiner que medidas tomar para ayudar a que su hijo aprenda.

Dificultades Tipo 3: Evaluaci贸n formal de las discapacidades de aprendizaje en un estudiante que est谩 aprendiendo ingl茅s

Las escuelas tienen diferentes procedimientos para decidir cu谩ndo evaluar formalmente a un estudiante para identificar una discapacidad de aprendizaje. Independientemente del proceso formal de evaluaci贸n de la escuela, usted tiene el derecho legal en cualquier momento – bajo la ley de Educaci贸n de Personas con Discapacidades (Ley IDEA, siglas en ingl茅s) – de solicitar que la escuela haga una evaluaci贸n de su hijo para identificar una posible discapacidad de aprendizaje (DA). Si la escuela rechaza su pedido, debe darle razones por escrito acerca de los motivos por los que se neg贸 a hacerlo. Por otro lando, si la escuela desea hacer una evaluaci贸n formal de su hijo para diagnosticar una DA, deben tener un permiso suyo por escrito para poder hacerlo.

Una vez que el proceso de evaluaci贸n formal comience, la escuela le dar谩 un documento que describe los derechos y responsabilidades de los padres. Bajo la ley IDEA, los padres son miembros totales e igualitarios del equipo que eval煤a al estudiante y que determina si el estudiante cumple con los requisitos para recibir servicios especiales de educaci贸n, sus preguntas y conocimiento son esenciales para realizar este trabajo.