Al final del semestre, los estudiantes de escuela secundaria en la clase de ingl茅s de Sarah Zerwin argumentan a favor de la calificaci贸n que creen merecer.
Durante meses, han realizado pruebas, discutido lecturas en clase y entregado ensayos. Sin embargo, ninguna de estas actividades se ha traducido en puntos acumulativos. En lugar de ello, si los estudiantes creen que su calificaci贸n deber铆a ser una “A”, describen sus objetivos de aprendizaje, los pasos que dieron para alcanzarlos y el progreso que hicieron, como el haber corregido y entregado un ensayo antes de la fecha l铆mite. Posteriormente, Zerwin toma la decisi贸n: 驴est谩 de acuerdo con la autoevaluaci贸n del estudiante?
El enfoque de Zerwin refleja un cambio en el sistema de calificaciones de la escuela, y la creciente preocupaci贸n de que el tradicional sistema de puntuaciones no es equitativo. Aunque en teor铆a podr铆a parecer sencillo y razonable, un sistema basado en puntuaciones est谩 sujeto a la parcialidad, como cuando el maestro otorga puntos por esfuerzo y participaci贸n en clase. Esto suele favorecer a los estudiantes de entornos m谩s pudientes y que cuentan con los medios y el apoyo para completar tareas diarias y proyectos de cr茅dito adicional.
Los cr铆ticos tambi茅n sostienen que el sistema de calificaciones tradicional desvirt煤a el prop贸sito principal de la educaci贸n: el aprendizaje. Y en lugar de incentivar a los estudiantes a aprender nuevo contenido y habilidades, los estudiantes se enfocan m谩s en acumular puntos y manipular el sistema, afirma Zerwin, autora de Point-Less: , enlace en ingl茅s) y maestra en Boulder, Colorado. Las p谩ginas web escolares, las cuales llevan un conteo en tiempo real de las calificaciones de los estudiantes, no hacen m谩s que aumentar la presi贸n.
“El sistema de puntuaciones y el 茅nfasis en las calificaciones hace que los ni帽os se concentren en las cosas incorrectas”, se帽ala Zerwin. “Y no quiero que se enfoquen en acumular puntos o en el n煤mero que muestra el bolet铆n de calificaciones”.
(enlace en ingl茅s), motivando a los estudiantes a hacer trampa, tomar atajos o encontrar la manera m谩s sencilla de terminar una tarea. Adem谩s, les hace desarrollar miedo al fracaso (pese a que el fracaso es parte del aprendizaje).
“Esto hace que haya mucho en juego”, se帽ala Zerwin. “Les hace sentir que no pueden arriesgarse porque puede que corran el riesgo de perder puntos, y entonces sus calificaciones disminuir铆an. Cuando sacas todo esto de la ecuaci贸n, significa un cambio radical para los ni帽os”.
Un enfoque m谩s equitativo al calificar incluye pr谩cticas como…
Eliminar la escala de puntos del 1 al 100: en lugar de promediar o sumar el desempe帽o de un estudiante a lo largo de un semestre, los maestros le dan m谩s importancia al desempe帽o y evoluci贸n reciente. Incluso si se necesit贸 m谩s de un intento, 驴el estudiante aprendi贸 el contenido? Esto incentiva a los estudiantes a seguir practicando y mejorando, en lugar de sancionarlos por sus dificultades iniciales. Ayuda a los estudiantes que pudieron no haber contado con el mismo tipo de apoyo, recursos y ventajas de los estudiantes con maestros particulares y programas extracurriculares de enriquecimiento acad茅mico.
Permitir que los estudiantes vuelvan a intentarlo: los estudiantes pueden repetir una prueba o repasar un proyecto para demostrar que se est谩n esforzando en aprender el material. Esto tambi茅n incentiva a los estudiantes a seguir intent谩ndolo, incluso si reprobaron o tuvieron un desempe帽o negativo la primera vez.
Ofrecer m谩s oportunidades de reflexi贸n y retroalimentaci贸n: los maestros suelen pedirles a los estudiantes que escriban un diario y reflexionen sobre su progreso. Adem谩s, los maestros dan m谩s cr铆ticas constructivas (en lugar de puntos) sobre las tareas de los estudiantes, y tambi茅n les piden a estos que se eval煤en entre s铆.
La evidencia de que el sistema de calificaciones alternativo es m谩s equitativo
Usando este enfoque, Joe Feldman, autor de , enlace en ingl茅s) tambi茅n exmaestro y exadministrador, dirigi贸 un estudio con 350 maestros en m谩s de 15 aulas de escuelas intermedias y secundarias urbanas y suburbanas de California, el Distrito de Columbia, Maryland y Massachusetts. El (enlace en ingl茅s). El porcentaje de estudiantes que obten铆an una “A” tambi茅n disminuy贸, sobre todo entre los estudiantes blancos y adinerados, sugiriendo que hab铆a menos inflaci贸n de notas. Adem谩s, se descubri贸 que las calificaciones de los estudiantes guardaban una relaci贸n m谩s 铆ntima con su desempe帽o en pruebas estandarizadas, sugiriendo que las calificaciones reflejaban mejor su conocimiento del tema.
En el aula de Zerwin, al comienzo del semestre se les pide a los estudiantes que elijan tres objetivos de aprendizaje, como ser capaces de leer un libro y realizar sus propias interpretaciones. Posteriormente, la maestra trabaja con cada estudiante con el prop贸sito de personalizar los pasos a seguir para alcanzar los objetivos, y les pide que usen un diario para llevar un registro de su progreso. Los estudiantes suelen entrar a su clase esperando obtener una “A” sin mucho esfuerzo, pero no tardan en darse cuenta de que para demostrar progreso y evoluci贸n tienen que esforzarse m谩s.
“Los estudiantes creen que se les servir谩 todo en bandeja de plata, pero no es as铆”, se帽ala Zerwin. “Aun as铆 tienen que hacer el trabajo”.
Sin embargo, adoptar un enfoque tan distinto para las calificaciones puede traer dificultades:
Estamos condicionados a usar puntuaciones para determinar las calificaciones. Los maestros tendr谩n que descartar el uso de puntuaciones para garantizar que los estudiantes cooperen en clase, terminen su tarea y acaten las normas. Esto implica que tendr谩n que replantear la forma en que determinan y hacen cumplir los plazos de entrega, los requisitos de la clase y los objetivos de aprendizaje. De igual manera, los estudiantes tendr谩n que adaptarse y dejar de monitorear sus calificaciones a cada instante.
驴Qu茅 ocurre cuando un estudiante se autoeval煤a con una “A” pero en realidad merece una “B” o una “C”?
Zerwin relata que enfrent贸 este problema durante las primeras etapas de la iniciativa, cuando un estudiante se autoevalu贸 con una “A”, pero ella sab铆a que el estudiante no hab铆a hecho el trabajo para merecerlo. “Lo ir贸nico es que sab铆a que mi antiguo sistema de calificaciones me hubiese salvado”, escribi贸. Desde entonces, Zerwin ha aprendido a recolectar mejores datos, comunicarse con los estudiantes de forma regular y describir de forma clara los objetivos y est谩ndares a seguir, de manera que los estudiantes tengan plena conciencia de su progreso. A los estudiantes no deber铆an sorprenderles las calificaciones que obtengan al final de clase, se帽ala Zerwin.
Aunque este enfoque deber铆a eliminar algunas parcialidades, definitivamente no est谩 exento de ellas.
Zerwin y los dem谩s maestros que han adoptado un sistema sin puntuaciones son sinceros con los padres y estudiantes, y afirman que han recibido poca oposici贸n. Los padres deber铆an prestar atenci贸n a los comentarios que el maestro escribe en los reportes de progreso, en lugar de limitarse a ver la calificaci贸n en la p谩gina web de la escuela. Zerwin sugiere que se pregunten: “驴Est谩 mi hijo siguiendo el ritmo de trabajo? 驴Qu茅 est谩 aprendiendo? 驴Qu茅 necesita mejorar?”.
“Es muy dif铆cil abandonar por completo el sistema de calificaciones que conocemos”, afirma Zerwin. “Sin embargo, cuando los estudiantes se dan cuenta de que pueden entregar una tarea aunque no est茅 perfecta, y que no tendr谩n problemas a causa de ello, de pronto se concentran en el trabajo. Es, por decirlo de alguna manera, incre铆ble”.
Puntos clave
Si quieres incentivar a los maestros de tu hijo a manejar las calificaciones de forma m谩s equitativa, ab贸rdalos al inicio del a帽o escolar y preg煤ntales c贸mo se refleja el progreso y la mejor铆a en la evaluaci贸n del estudiante. 驴Pueden los estudiantes repetir una prueba o rehacer un trabajo? 驴Qu茅 tipo de retroalimentaci贸n recibir谩n? Los padres pueden demostrarles a los maestros que comparten un objetivo en com煤n: el aprendizaje de los ni帽os.
Este art铆culo es parte de nuestra serie de art铆culos transformando la escuela secundaria, una colecci贸n de historias, videos y podcasts que exploran las pr谩cticas que preparan a los estudiantes para alcanzar el 茅xito en la universidad y m谩s all谩.
Translated by: SpanishWithStyle.com
