鈥淭engo las palabras revueltas en la cabeza. Me siento confundida. Me enredo al escribirlas y no puedo seguir鈥�. 鈥� Ni帽a de quinto grado con dificultades de aprendizaje.

Escribir es dif铆cil. La mayor铆a de escritores podr铆an sentirse identificados con la frustraci贸n expresada por esta ni帽a. Escribir es un proceso complejo que depende de:

  • Nuestro conocimiento del tema
  • Nuestra capacidad de anticipar las necesidades del lector
  • Nuestra capacidad de organizar la informaci贸n de manera l贸gica
  • Nuestra habilidad de encontrar las palabras adecuadas
  • Nuestra capacidad de evaluar nuestros esfuerzos
  • La perseverancia de seguir trabajando

Los escritores tienen que fijarse objetivos, integrar los m煤ltiples procesos cognitivos y sociales involucrados y monitorear su progreso. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje no son los 煤nicos que tienen problemas con la escritura. De hecho, (enlace en ingl茅s) que solo el 27 por ciento de estudiantes de octavo grado y el 27 por ciento de estudiantes doceavo grado dominan la escritura. Sin embargo, en el caso de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, las dificultades son incluso mayores. En comparaci贸n con los compa帽eros que tienen un desempe帽o normal, los estudiantes con dificultades aprendizaje tienen:

  • Menos conocimiento sobre la escritura
  • Menos habilidades ling眉铆sticas
  • Problemas considerables con la ortograf铆a y caligraf铆a
  • Estrategias menos efectivas para la escritura

Por consiguiente, sus composiciones son m谩s cortas, menos organizadas y coherentes. Con m谩s errores gramaticales y ortogr谩ficos, y de menor calidad en general.

A menudo, los padres se preguntan qu茅 tan relacionadas est谩n las dificultades de lectura y las dificultades de escritura. La lectura y escritura son habilidades ling眉铆sticas 铆ntimamente relacionadas; las investigaciones demuestran una correlaci贸n importante entre el desempe帽o en la lectura y en la escritura. La mayor铆a de lectores deficientes tambi茅n tienen problemas con la escritura. Sin embargo, lo contrario no siempre es verdad. Los siguientes aspectos pueden generar problemas con la lectura, independientemente de los problemas que existan con la lectura:

Adem谩s, algunos estudiantes que superan los problemas con la lectura siguen teniendo problemas con la ortograf铆a y la escritura. Por lo tanto, es importante que se eval煤en los problemas de escritura de tu hijo, adem谩s de cualquier problema de lectura, de manera que pueda brind谩rsele una ense帽anza de escritura cuidadosamente dise帽ada.

El desarrollo de la escritura y los problemas de escritura

鈥淓scribir bien implica llenar una o dos p谩ginas, usar puntos, may煤sculas, sangr铆as, p谩rrafos, cuidar la ortograf铆a鈥� y eso es todo lo que tengo que decir al respecto鈥�. 鈥� Estudiante con dificultades de aprendizaje.

Tal como ilustra esta cita, muchos estudiantes con dificultades de aprendizaje est谩n tan preocupados por las mec谩nicas de la escritura que equiparan la buena escritura con la falta de errores. Las escuelas tienen que evitar cometer el mismo error al evaluar los problemas de escritura de un estudiante o al planificar la ense帽anza de escritura. Aunque los problemas a nivel mec谩nico y ortogr谩fico son altamente visibles, de hecho, los estudiantes con dificultades de aprendizaje tienen problemas en todos los aspectos de la escritura. En esta secci贸n, resumo los conocimiento y habilidades que los estudiantes deben dominar para considerarse buenos escritores, y discuto los problemas de escritura en cada 谩rea. El modelo de Hayes y Flower brinda un esquema para considerar los componentes de la escritura. El modelo incluye:

  • El contexto social de la escritura
  • El conocimiento del escritor
  • La planificaci贸n del texto
  • La producci贸n del texto
  • La autoevaluaci贸n del texto producido
  • El autocontrol respecto al proceso de escritura

El contexto social

La escritura es un proceso tan social como cognitivo. Fuera de la escuela, la gente escribe principalmente para comunicarse con los dem谩s y con alg煤n prop贸sito en mente. Tanto el contexto que lleva a la gente a escribir como las formas en que lo hacen son determinados por prop贸sitos y convenciones sociales. Compartimos noticias y contamos historias personales a nuestros amigos mediante cartas, intentamos persuadir a otras personas enviando cartas a los medios y presentamos nuestras quejas dirigi茅ndole una carta a la empresa. En casa, puede que los ni帽os escriban historias, env铆en correos electr贸nicos a sus amigos y chateen por internet. La mayor铆a de estos tipos de escritura son tan interactivos como una conversaci贸n; es decir, obtenemos una respuesta de la persona a la que le escribimos.

Los buenos escritores toman en cuenta a su audiencia y al prop贸sito e intentan adaptar su contenido, 辞谤驳补苍颈锄补肠颈贸苍 e idioma para comunicarse de manera efectiva. Los estudiantes con problemas de aprendizaje y otros escritores con problemas suelen ignorar a la audiencia y abordan la escritura como un mero asunto de escribir lo que conocen sobre alg煤n tema. Una explicaci贸n parcial para ignorar a la audiencia es que la dificultad de plasmar las palabras en el papel les roba toda la atenci贸n. Otra explicaci贸n es que podr铆an no tener suficiente experiencia escribi茅ndoles a personas reales de las que reciban una respuesta.

La mayor铆a de la escritura escolar va dirigida a una audiencia de una sola persona (el maestro) con el prop贸sito de mostrar lo que el estudiante ha aprendido (por ejemplo, pruebas, oraciones con palabras del vocabulario acad茅mico). Para aprender a escribir bien y para desarrollar motivaci贸n para la escritura, los estudiantes necesitan oportunidades de escribir y publicar sus obras para otras personas que no sean su maestro.

El conocimiento sobre el contenido y la escritura

Tal como ocurre con la comprensi贸n lectora, el conocimiento del contenido es un factor crucial en la escritura. Una de las razones por la que los estudiantes con dificultades de aprendizaje tienen problemas con la escritura es que han le铆do menos que otros estudiantes y tienen menos conocimiento general del que valerse. Adem谩s, en las asignaciones que exigen a los estudiantes que lean un contenido para luego escribir sobre ello, aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje tienen m谩s problemas para obtener informaci贸n de la lectura. Adem谩s, los estudiantes que dominan la lectura tienen un conocimiento amplio sobre la escritura en s铆. Por ejemplo, conocen las distintas formas o g茅neros de escritura y se valen de este conocimiento para crear contenido y organizar su escritura. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje tienen menos conocimientos sobre los prop贸sitos y las formas comunes de la escritura.

Habilidades de transcripci贸n

La producci贸n de texto, en el modelo de Hayes y Flower, incluye la transcripci贸n y la generaci贸n de lenguaje. En este art铆culo las abordaremos de manera individual por su importancia para los escritores con dificultades. Las habilidades de transcripci贸n incluyen todos los procesos involucrados en plasmar las oraciones en el papel: la ortograf铆a, la caligraf铆a o mecanograf铆a y la puntuaci贸n. Cuando un estudiante tiene que prestarle mucha atenci贸n a estos asuntos menores de transcripci贸n, les queda menos capacidad mental para manejar asuntos m谩s cr铆ticos de composici贸n. Por ejemplo, cuando un estudiante deja de enfocarse en la ortograf铆a o en la formaci贸n de letras, esto interfiere con el razonamiento sobre lo que est谩 intentando comunicar con su escritura.

Para quienes dominan la escritura, los procesos de transcripci贸n son relativamente autom谩ticos. En contraste, los escritores j贸venes y los escritores con problemas de todas las edades dedican una cantidad considerable de atenci贸n a los procesos de transcripci贸n. Las investigaciones demuestran claramente que los problemas de transcripci贸n influyen en la calidad de la escritura de una persona. La buena ortograf铆a y la buena caligraf铆a son relacionadas con la calidad de la escritura a lo largo de los a帽os de la escuela primaria. Cuando a un estudiante con dificultades de aprendizaje se le permite dictar el texto, de manera que no tenga que preocuparse por la transcripci贸n, producen mejores composiciones de las que son capaces con su propia letra. Adem谩s, la ense帽anza en materia de caligraf铆a u ortograf铆a en los primeros grados aumenta la calidad de la escritura de los estudiantes.

Habilidades ling眉铆sticas

La buena escritura exige un vocabulario m谩s variado y una sintaxis (o estructura de oraciones) m谩s compleja que el lenguaje oral. Tanto la lectura como la escritura exige conocimiento de vocabulario y sintaxis, pero la escritura les exige m谩s a los estudiantes ya que deben producir el vocabulario y las oraciones en lugar de solo entenderlas. Los textos expositivos en particular son muy exigentes respecto al vocabulario y al conocimiento sint谩ctico de los estudiantes. Muchos estudiantes con dificultades de aprendizaje tienen problemas con la estructura de las oraciones. Adem谩s, el vocabulario se desarrolla a trav茅s de la lectura exhaustiva, por lo que la lectura limitada puede afectar el vocabulario de manera negativa.

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Los buenos escritores manejan un alto grado de planificaci贸n y cuentan con estrategias efectivas para ello. El modelo de Hayes y Flower incluye tres tipos de actividades principales a nivel de planificaci贸n:

  • Primero, los buenos escritores fijan objetivos generales y espec铆ficos para su escritura, bas谩ndose en la audiencia y en el prop贸sito. Por ejemplo, para escribir este art铆culo, part铆 del objetivo general de brindar informaci贸n de utilidad sobre la ense帽anza de la escritura para padres de estudiantes con dificultades aprendizaje, y trabaj茅 para definir objetivos espec铆ficos sobre lo que quer铆a expresar sobre los procesos y ense帽anza de la escritura.
  • Segundo, tienen destreza para generar contenido a partir de sus recuerdos y de informaci贸n obtenida a trav茅s de la lectura y de conversaciones.
  • Tercero, conocen distintas formas o g茅neros de escritura y usan ese conocimiento para generar contenido y organizar su escritura. Por ejemplo, al dirigir una carta a un medio de comunicaci贸n, saben que tienen que proporcionar motivos y evidencia que respalden su punto de vista.

Por el contrario, los escritores con dificultades realizan una planificaci贸n m铆nima. Prestan poca atenci贸n a los objetivos y a la audiencia y no conocen formas de escritura que les sirvan de gu铆a. En lugar de ello, muchas veces abordan las tareas de escritura como si no fueran m谩s que un recuento del conocimiento que el autor posee sobre el tema, en el orden que se le ocurra al momento. A menudo, este enfoque los lleva a generar poco contenido y a organizarlo de manera deficiente.

Evaluaci贸n y correcci贸n

Los buenos escritores eval煤an y corrigen su trabajo a lo largo del proceso de escritura. Reorganizan sus ideas, cambian de opini贸n, descartan secciones enteras de un texto y analizan detenidamente si est谩n cumpliendo sus objetivos. El proceso de evaluaci贸n y correcci贸n est谩 respaldado por su conocimiento exhaustivo sobre los est谩ndares de escritura y por la buena comprensi贸n lectora que le permite detectar posibles problemas.

La mayor铆a de escritores en edad escolar, e incluso los escritores promedio, no corrigen mucho. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje no van m谩s all谩 de corregir errores gramaticales y hacer peque帽as modificaciones a las palabras. A menudo, cometen nuevos errores al pasar el texto de un papel a otro con el prop贸sito de corregir errores previos. Hay varios motivos por los que no realizan un proceso de correcci贸n m谩s efectivo:

  • Primero, los problemas de comprensi贸n lectora podr铆an limitar su capacidad de detectar problemas en el texto.
  • Segundo, poseen un conocimiento limitado de los criterios de evaluaci贸n a usar durante el proceso de correcci贸n. Por ejemplo, evaluar si la introducci贸n captar谩 la atenci贸n del lector, si la 辞谤驳补苍颈锄补肠颈贸苍 resulta clara y est谩 se帽alada por palabras de transici贸n o si el texto proporciona suficientes detalles.
  • Por 煤ltimo, incluso cuando logran detectar un problema, podr铆an no ser capaces de solucionarlo debido a sus habilidades de escritura deficientes.

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La escritura es una actividad muy exigente de resoluci贸n de problemas, la cual requiere que los estudiantes consideren tanto el contenido como a la audiencia, planifiquen la 辞谤驳补苍颈锄补肠颈贸苍 general del texto, elijan las palabras y generen oraciones, eval煤en la escritura con base en m煤ltiples criterios y mantengan la motivaci贸n y perseverancia. Incluso los escritores m谩s competentes son incapaces de realizar todas estas tareas a la vez, pero aplican estrategias de autocontrol que les permiten manejar las demandas. Por ejemplo, establecen objetivos, eligen estrategias adecuadas, monitorean su progreso y cambian el enfoque del texto cuando no est谩 funcionando.

Adem谩s, han desarrollado m茅todos para sobrellevar las dificultades y para mantenerse motivados y enfocados. Por ejemplo, cuando me siento bloqueado, evito desmotivarme record谩ndome que escribir es dif铆cil para la mayor铆a de las personas. A veces, dejo de escribir y leo alg煤n art铆culo viejo para recordarme de lo que soy capaz.

Por el contrario, los escritores con dificultades tienen problemas para coordinar las habilidades y estrategias que conocen, y suelen abrumarse ante las exigencias que involucra la escritura. Ya que tienen muy pocas experiencias positivas con la escritura, se desmotivan con facilidad.

La ense帽anza de la escritura

Un buen programa de ense帽anza de escritura deber铆a abordar todos los componentes anteriores. Un buen programa de escritura crear谩 un equilibrio entre las oportunidades de que el ni帽o escriba textos que le interesen y las oportunidades de recibir instrucci贸n expl铆cita respecto a las habilidades y estrategias que necesita para dominar la escritura. Los estudiantes necesitan la oportunidad de escribir sobre temas significativos para otra audiencia que no sea el maestro, incluyendo a sus compa帽eros, padres y otros grupos ajenos a la escuela. Al mismo tiempo, necesitan instrucci贸n expl铆cita en:

  • Las habilidades b谩sicas de caligraf铆a, ortograf铆a y formaci贸n de oraciones.
  • Estrategias para planificar y corregir su escritura.
  • Estrategias de autocontrol durante el proceso de escritura.

Un programa de escritura que omita el contexto social y ense帽e la escritura como un ejercicio carente de significado, o un programa que se enfoque por completo en escribir para aprobar un examen, no lograr谩 motivar a los estudiantes ni les ayudar谩 a entender c贸mo las distintas formas de escritura se relacionan con prop贸sitos espec铆ficos. Por otro lado, los escritores con dificultades necesitan instrucci贸n expl铆cita para desarrollar habilidades b谩sicas y estrategias sofisticadas de escritura. En el segundo art铆culo de esta serie, discutir茅 los elementos indispensables que debe incluir una ense帽anza de escritura efectiva.

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