Inflexibilidad severa. Condici贸n que hace la vida dif铆cil, desafiante o inc贸moda. Precisi贸n estricta. As铆 define el diccionario Merriam-Webster a la palabra “rigor”.
No es de extra帽ar que el rigor acad茅mico sea malinterpretado. Algunos educadores interpretan el rigor acad茅mico como sin贸nimo de mayor cantidad y mayor dificultad. Por consiguiente, asignan grandes cantidades de tareas o ense帽an contenido que est谩 muy por encima del nivel acad茅mico de los estudiantes o de su preparaci贸n, sin dotar a los estudiantes de las herramientas que necesitan para enfrentar estos desaf铆os acad茅micos.
Sin embargo, el rigor acad茅mico no se trata de eso. En realidad, cuando se aplica de forma correcta, el rigor acad茅mico es un enfoque pedag贸gico invaluable que ayuda a los 苍颈帽辞蝉 a aprender a reflexionar de forma profunda, a darle un sentido propio a lo aprendido y a ser conscientes de su propio proceso de aprendizaje. Como resultado, los estudiantes obtienen una habilidad para la vida que puede dirigirlos hacia el 茅xito acad茅mico y a la perpetuaci贸n del amor por el aprendizaje.
C贸mo despertar una pasi贸n permanente por el aprendizaje
“El rigor consiste en que sean los 苍颈帽辞蝉 quienes hagan el trabajo pesado”, explica Jill Lliteras, exdirectora de Prairie Ridge Elementary School en Firestone, Colorado. Con trabajo pesado, ella se refiere a sumirse en un proceso de reflexi贸n profunda.
Piensa en el rigor acad茅mico como un proceso de tres etapas. En la primera etapa, los 苍颈帽辞蝉 aprenden algo nuevo. En la segunda etapa, realizan conexiones entre la nueva informaci贸n y el conocimiento previo mediante, por ejemplo, asociaciones, comparaciones y contrastes, o evaluando la informaci贸n. Durante el proceso, podr铆an mejorar, desarrollar y cambiar la forma en que interpretan una informaci贸n previa. Este paso, en palabras de un maestro, “ayuda a los 苍颈帽辞蝉 a apropiarse del aprendizaje”. La tercera etapa los lleva un paso m谩s all谩: los 苍颈帽辞蝉 toman lo aprendido y las conexiones que han hecho sobre un concepto, y reflexionan (o escriben, o hablan) durante el proceso de razonamiento. Por ejemplo, un estudiante podr铆a explicar que intent贸 resolver un problema matem谩tico de cierta forma, pero cuando intent贸 dibujar el problema, lo interpret贸 de forma distinta.
“Cuando los 苍颈帽辞蝉 son capaces de hacer eso”, explica Lliteras, “se convierte en una herramienta poderosa”. Y de eso se trata el rigor.
驴C贸mo se aplica el rigor en el aula de clases?
La directora Lliteras, quien se ha hecho experta en ayudar a las escuelas primarias a implementar el rigor en todos los grados y asignaturas, describe c贸mo deber铆a ser una lecci贸n eficazmente rigurosa en un aula de k铆nder. Toda la clase lee el popular libro infantil , y trabaja en equipo para entender la trama y los personajes. Posteriormente, se le pide a cada ni帽o que imagine un final distinto para la historia. Los 苍颈帽辞蝉 dibujan sus ideas para los nuevos finales, y luego se graban en los iPads del sal贸n de clases contando el nuevo final de la historia. Incluso podr铆an discutir por qu茅 el nuevo final encaja con la historia.
Es bastante esfuerzo para un ni帽o de k铆nder, pero la clase realiza el proceso paso a paso, en equipo. Incluso a esta edad, los 苍颈帽辞蝉 pueden reflexionar sobre lo que han aprendido y aplicarlo a una nueva situaci贸n: en este caso, un nuevo final.
“Una de las cosas que m谩s me gusta del rigor es que centra la atenci贸n en el razonamiento”, explica , autora de , enlace en ingl茅s) y otros materiales sobre el rigor. “Parte de nuestra cultura sobre los ex谩menes le ha dado m谩s importancia a la respuesta que al razonamiento. Estamos demasiado acostumbrados a dar sin m谩s con la respuesta correcta”.
Cuando se implementa el rigor acad茅mico, explica Jackson, los maestros les piden a estudiantes de todas las edades que reflexionen de manera profunda y minuciosa sobre el proceso de razonamiento que los conduce a la respuesta de cualquier pregunta. Esto puede lograrse con cualquier lecci贸n, en cualquier grado, siempre y cuando se implemente de forma apropiada desde el punto de vista del desarrollo, se帽ala Jackson.
“A medida que los estudiantes maduran, les demuestras c贸mo hacerlo de forma m谩s minuciosa”, explica la autora. Los preadolescentes pueden usar sus habilidades de pensamiento cr铆tico en desarrollo para comparar y contrastar personajes, contextos y tramas de novelas, o para aplicar distintos enfoques a un problema de matem谩ticas. Posteriormente, pueden hablar sobre su proceso de razonamiento con el maestro y dem谩s compa帽eros. Los adolescentes pueden discutir un evento hist贸rico o una idea cient铆fica, y considerar distintas perspectivas y puntos de vista, para luego discutir su proceso de razonamiento con los dem谩s. Los expertos afirman que el hecho de reflexionar sobre el propio razonamiento y escuchar a los dem谩s explicar el suyo es lo que mejora la comprensi贸n de los 苍颈帽辞蝉 sobre un tema.
“No le serviremos todo a tu hijo en bandeja de plata”, explica Jackson. “Le ayudaremos a darle un sentido propio a lo que aprende”.
Evaluando el rigor de las tareas
驴Es rigurosa la tarea de tu hijo? No basta que sean horas de tarea o asignaciones en las que tu hijo se esfuerza, pero que en 煤ltima instancia no puede realizar. En realidad, las tareas rigurosas deber铆an tener un prop贸sito claro, y a la vez presentar un desaf铆o alcanzable.
Por ejemplo, hay ocasiones en las que se usan las tareas para practicar una habilidad, como resolver una hoja de trabajo para practicar las tablas de multiplicar, o aprender nuevas cosas como buscar palabras nuevas en el diccionario y escribir la definici贸n. Este tipo de tarea podr铆a tener su utilidad, pero no se considera rigurosa, incluso si es una monta帽a de hojas de trabajo de matem谩ticas y 500 palabras ultrasofisticadas del vocabulario acad茅mico. Por otro lado, las tareas que desaf铆an a los estudiantes a pensar mientras integran informaci贸n o habilidades (tales como leer un fragmento y responder preguntas por escrito, o escribir oraciones propias que demuestren el significado de la palabra que acaban de investigar) se acercan m谩s a la idea del rigor.
“Si notas que tu hijo dedica una noche a poner en pr谩ctica una habilidad, excelente. Si se vuelve cosa de todas las noches, algo anda mal”, se帽ala Jackson. “Te interesa que durante la segunda noche se profundice m谩s en esa habilidad”.
Algunos maestros usan las tareas tanto para evaluar las habilidades como para que los estudiantes reflexionen sobre lo que aprenden y c贸mo lo aprenden (en otras palabras, ejercitar el m煤sculo del rigor). Podr铆as ver 20 problemas de pr谩ctica en una hoja de trabajo de matem谩ticas, por ejemplo. Si tu hijo est谩 resolviendo problemas de pr谩ctica y posteriormente se le pide que piense sobre el m茅todo empleado para resolver los problemas, o lo que ha aprendido o lo que a煤n se le complica, en eso consiste pedirle a un ni帽o que reflexione a nivel metacognitivo sobre su propio razonamiento. Esto les ayuda a los 苍颈帽辞蝉 a pensar y a darle un sentido propio a su aprendizaje y a la exactitud del mismo, explica Jackson.
“Hay ocasiones en las que practicar una habilidad resulta 煤til”, dice Jackson, “pero tienes que observar un desarrollo gradual”.
Una excelente forma de a帽adir rigor al aprendizaje de tu hijo (incluso si su maestro no lo hace) es hablarle sobre lo que est谩 aprendiendo. Es aceptable, por supuesto, hacerle preguntas a tu hijo en espa帽ol y que te responda en ingl茅s o espa帽ol. Lo importante es que est茅s comunicando las ideas y reforzando el rigor en el aprendizaje de tu hijo. Si hablas con tu hijo y este puede aplicar una habilidad o informaci贸n nueva en un contexto, pero no en otro, no est谩 aprendiendo esa agilidad acad茅mica que necesita, afirma Jackson. Mediante conversaciones, puedes ayudar a tu hijo a conectar conceptos o ideas, y as铆 obtener esa agilidad.
Otro enfoque es preguntarle a tu hijo lo que ocurri贸 cuando entreg贸 la tarea.
“Si estoy hablando con mi estudiante [sobre su tarea], quiero escuchar que la discutieron [en clase]. Si se encoge de hombros y dice que la entreg贸 y obtuvo 5 puntos, entonces el acto se limita a una mera ejecuci贸n”, explica Jackson. “Y eso es totalmente inaceptable”.
Reflexiona: “驴Observo a mi hijo razonando o limit谩ndose a seguir instrucciones? Si solo est谩 siguiendo instrucciones, no le est谩 dando un sentido propio a lo que aprende, y eso es un problema”.
3 mitos sobre el rigor
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El rigor implica m谩s trabajo.
No. El rigor no se trata de la cantidad de trabajo, sino de la forma en que los estudiantes trabajan. El objetivo es involucrar a los 苍颈帽辞蝉 en un desaf铆o productivo, lo que implica usar el razonamiento en desaf铆os apropiados para su edad y resolver problemas por s铆 mismos (pero recibiendo apoyo, como colaborando con sus compa帽eros o recibiendo sugerencias del maestro). Mediante el desaf铆o productivo, los estudiantes adquieren un nuevo entendimiento que se esforzaron por obtener. Si una lecci贸n no le exige a tu hijo que trate de darle sentido a la informaci贸n y saque sus propias conclusiones, entonces carece de rigor.
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El rigor implica un trabajo m谩s complejo.
Pues, s铆 y no. Un buen ejemplo ser铆a practicar la jardiner铆a como pasatiempo. Transportar la tierra es dif铆cil. Es un trabajo f铆sicamente exigente. Sin embargo, la parte rigurosa es investigar y determinar qu茅 plantar, d贸nde y cu谩ndo. C贸mo hacer una asociaci贸n de cultivos, c贸mo alimentar a tu familia, se帽ala Jackson. En ocasiones, el trabajo es complejo porque supera el nivel o habilidad del ni帽o. Por otro lado, puede deberse a que el ni帽o carece del conocimiento b谩sico. Si resulta complejo porque coloca obst谩culos poco razonables frente al ni帽o y no favorece el pensamiento ni la adquisici贸n de conocimiento, entonces carece de rigor.
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El rigor implica trabajar con contenido que est茅 por encima del grado o nivel de desarrollo.
No. El rigor no consiste en asignarle trabajo para el cual el ni帽o no est谩 preparado, explica Jackson. 驴Cu谩l es el beneficio de hacer trabajo de quinto grado en tercer grado? “No quiero escuchar lo ‘avanzado’ que es el trabajo”, dice Jackson, “Quiero escuchar qu茅 tan desafiante es a nivel intelectual”. En lugar de adelantarse con las habilidades, los padres deber铆an prestar atenci贸n a los m茅todos que emplean los maestros para pedirles a los 苍颈帽辞蝉 que profundicen en las habilidades requeridas para su grado acad茅mico. El objetivo es que los 苍颈帽辞蝉 alcancen una comprensi贸n profunda y se sientan seguros de aplicar sus conocimientos en distintos contextos y para distintos prop贸sitos.
Lo que interesa, aconseja Jackson, es que tu hijo se involucre en situaciones que resulten desafiantes porque el problema en el que est谩 trabajando es complejo y a la vez lo inspira a pensar de forma profunda y creativa. Esto lo hace pensar. Y luego, idealmente, lo hace pensar sobre su forma de pensar.
En conclusi贸n: si no les exige a los 苍颈帽辞蝉 que piensen por s铆 mismos, no es rigor.
Puntos clave
Para los padres:
- Cuando ves a tu hijo haciendo la tarea, intenta determinar qu茅 clase de tarea es. Una hoja de trabajo con un mont贸n de preguntas de memorizaci贸n donde los 苍颈帽辞蝉 deben escribir las respuestas est谩 bien, pero tambi茅n te interesa ver espacios donde a tu hijo se le pide que saque sus propias conclusiones con base en la informaci贸n. 驴Se limita tu hijo a seguir 贸rdenes o le piden que analice la informaci贸n de forma minuciosa? 驴Se le pide que agregue sus propias ideas? 驴Se le pide a tu hijo que reflexione sobre su razonamiento, aprendizaje o progreso?
- 驴Te preocupa que a tu hijo no le est茅n asignando trabajo riguroso? Puedes a帽adir rigor a las conversaciones que tienes con tu hijo al entablar charlas creativas que lo desaf铆en a pensar m谩s all谩 de la respuesta correcta. Tras ver una pel铆cula, discutan sobre alg煤n final alternativo, hablen sobre un periodo hist贸rico que les gustar铆a vivir y por qu茅, o intenten inventar herramientas para resolver problemas cotidianos.
Para docentes y administradores:
- En lo que respecta al rigor acad茅mico, hay dos expertas en la materia: y (enlaces en ingl茅s). Ambas han escrito libros (y m谩s) sobre el rigor. Comiencen por leer la definici贸n de Blackburn: “El rigor consiste en crear un entorno donde se espere que todos los estudiantes tengan un aprendizaje de alto nivel, todos los estudiantes reciban el apoyo para tener un aprendizaje de alto nivel y cada estudiante demuestre un aprendizaje de alto nivel” y m谩s en su , enlace en ingl茅s)”. Comp谩renla con la definici贸n de Jackson, que consta de cuatro elementos: 1) Dise帽ar lecciones que exijan a los estudiantes sacar sus propias conclusiones; 2) Pedirle a los estudiantes que le impongan una estructura a la informaci贸n; 3) Pedirles a los estudiantes que integren las nuevas habilidades que aprenden en procesos m谩s grandes; 4) Pedirles a los estudiantes que tomen lo aprendido y lo apliquen en nuevos contextos y en situaciones nuevas e impredecibles.
- Lean , enlace en ingl茅s) de Robyn Jackson y vean este (en ingl茅s).
- Lean el art铆culo , enlace en ingl茅s) en TeachHub.com.
- Lean el art铆culo , enlace en ingl茅s) en The Edvocate.
Para administradores:
- Denle un vistazo a (enlace en ingl茅s), la organizaci贸n de Robyn Jackson que ayuda a los administradores escolares a aprender e implementar el rigor en el aula de clases y en toda la escuela.
Este art铆culo es parte de nuestra serie de art铆culos transformando la escuela secundaria, una colecci贸n de historias, videos y podcasts que exploran las pr谩cticas que preparan a los estudiantes para alcanzar el 茅xito en la universidad y m谩s all谩.
Translated by: SpanishWithStyle.com
