M谩s de 50 a帽os de investigaci贸n demuestran que las expectativas que los maestros tienen para con sus estudiantes pueden afectar profundamente los resultados de los estudiantes.
A trav茅s de datos del Estudio Longitudinal de Educaci贸n de 2002 del Centro Nacional de Estad铆sticas de Educaci贸n, los investigadores del Centro para el Progreso Estadounidense descubrieron que los estudiantes de d茅cimo grado, cuyos maestros ten铆an altas expectativas, (enlace en ingl茅s) que los estudiantes cuyos maestros ten铆an expectativas m谩s bajas.
Los maestros y el personal pueden comunicar sus expectativas a trav茅s de pol铆ticas o comentarios expl铆citos, o mediante acciones sutiles, a veces subconscientes. Ya sea asignando estudiantes a grupos de proyectos, llamando a los estudiantes en clase o d谩ndole a un estudiante la oportunidad de hacer algo especial, los maestros toman decisiones basadas en sus creencias sobre las fortalezas de los estudiantes.
Estas creencias pueden llevar a que algunos estudiantes sean excluidos de oportunidades beneficiosas. Las (enlace en ingl茅s) en una materia, es probable que los maestros perciban a los estudiantes blancos y asi谩ticos como estudiantes de mayor rendimiento que los estudiantes afroamericanos y latinos. (enlace en ingl茅s) pueden reducir la calidad de la instrucci贸n que brindan a esos estudiantes, actuar de manera menos amigable y estar menos atentos a las necesidades de esos estudiantes.
Los estudiantes de familias de bajos recursos, los estudiantes en riesgo de abandonar la escuela y los estudiantes afroamericanos y latinos (enlace en ingl茅s) que perciben en la escuela y, con el tiempo, (enlace en ingl茅s).
Por el contrario, las altas expectativas para todos los estudiantes, cuando van acompa帽adas del apoyo que los estudiantes necesitan (como ayuda adicional despu茅s de clase, tutor铆a entre compa帽eros y ayuda para los estudiantes que est谩n aprendiendo el idioma), crean un entorno que fomenta la energ铆a y el esp铆ritu de 鈥測o puedo hacerlo鈥� que ayuda a los estudiantes a establecer y lograr metas que cambien sus vidas.
Por ejemplo, en la Young Women鈥檚 Preparatory Academy (YWPA, video en ingl茅s) en Miami, Florida, las ni帽as son elegibles para inscribirse en la escuela siempre que tengan un promedio de C en la escuela primaria. Todas son colocadas en clases acad茅micas avanzadas, el equivalente a un programa para superdotados en otras escuelas intermedias, y se les dice que se dirigen a una universidad de cuatro a帽os.
鈥淪iempre estamos aumentando el rigor de inmediato鈥�, dice Cecilia Reverte, la coordinadora de Colocaci贸n Avanzada. 鈥淎s铆 que las expectativas altas de verdad funcionan鈥�.
Sin el apoyo suficiente, esto podr铆a desencadenar una espiral desmoralizante para algunos estudiantes; pero en la YWPA, el tama帽o reducido de las clases y el personal cordialmente comprensivo crean un fuerte sentido de impulso positivo. En una visita reciente a la escuela ganadora del Premio al 脡xito Universitario, los administradores expresaron su abierto afecto y admiraci贸n por sus estudiantes. 鈥溌縉o son incre铆bles estas j贸venes mujeres?鈥�, pregunt贸 la directora Concepci贸n Mart铆nez. Y Reverte intervino: 鈥淓stamos muy orgullosas de nuestras chicas鈥�.
En la Denver School of Science and Technology: Stapleton (DSST), una escuela ch谩rter (escuela p煤blica que es independiente del distrito escolar, video en ingl茅s) con sede en los suburbios de Denver, las altas expectativas de la escuela para con sus estudiantes no significa que se espera que todos los estudiantes se desempe帽en y aprendan al mismo ritmo. De hecho, la escuela intenta quitarle la mala reputaci贸n a la idea de retrasarse un a帽o. En cambio, enfatizan que todos los estudiantes tienen la capacidad de prepararse para la universidad, incluso si a algunos estudiantes les lleva m谩s tiempo; la escuela est谩 preparada para apoyar a los estudiantes durante el tiempo que lo necesiten. 鈥淭engo un gran respeto por los estudiantes que no se dan por vencidos鈥�, dijo Jeff Desserich de DSST sobre los estudiantes que tardaron cinco o incluso seis a帽os en graduarse.
La importancia de tener altas expectativas
(enlace en ingl茅s) que ayudan a los maestros a proyectar altas expectativas para todos sus estudiantes. Las t茅cnicas incluyen revisar y modificar conscientemente los comportamientos verbales y no verbales hacia los estudiantes que puedan reflejar las expectativas, crear un ambiente c谩lido de aprendizaje socioemocional y ayudar a los estudiantes a establecer metas s贸lidas. Cuando los maestros aprendieron a implementar esas estrategias y otras a trav茅s de un programa de intervenci贸n de apoyo, los estudiantes de sus clases obtuvieron logros m谩s altos que los estudiantes cuyos maestros no participaron en el programa.
Las escuelas secundarias pueden preparar a los estudiantes para el 茅xito despu茅s de la secundaria asegur谩ndose de que todos los estudiantes perciban e interioricen altas expectativas y reciban el apoyo que necesitan para cumplirlas.
Este art铆culo es parte de una serie de art铆culos que exploran los enfoques de las mejores pr谩cticas usadas por las escuelas ganadoras del Premio al 脡xito Universitario de GreatSchools. El Premio al 脡xito Universitario distingue a las escuelas secundarias de nueve estados que realizan una excelente labor en preparar a los estudiantes para alcanzar el 茅xito luego de la escuela secundaria. Lee m谩s sobre el premio, ver la lista de escuelas ganadoras y leer m谩s sobre las mejores pr谩cticas, haz clic aqu铆 (enlace en ingl茅s).
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