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Hacer que estudiantes con dificultades repitan el tercer grado es una idea cuya popularidad aumenta cada vez m谩s. En 1998, California fue el primer estado de la naci贸n en solicitar a los estudiantes que repitiesen tercer grado si no eran capaces de leer a un nivel b谩sico, evaluados mediante las pruebas anuales del estado. Otros 15 estados, m谩s el Distrito de Columbia, siguieron su ejemplo y aprobaron similares. Nevada y Michigan se unir谩n a ellos en el venidero a帽o escolar 2019-2020. Las expectativas radican en el hecho de que si los ni帽os pueden volverse diestros en la lectura a temprana edad, habr谩 mayores posibilidades de que tengan 茅xito en todas sus asignaturas, desde ciencias hasta estudios sociales, pues los estudiantes necesitan saber leer, con el prop贸sito de aprender el material.

Puede parecer una estrategia razonable, sin embargo, existe controversia entre los investigadores con respecto a si, a la larga, repetir tercer grado resulta provechoso. Aunque algunos estudios han determinado que los estudiantes que han experimentado la repetici贸n de grado a temprana edad tienden a exhibir mejores calificaciones en las pruebas, en comparaci贸n con ni帽os similares quienes fueron promovidos al siguiente grado, dicha prominencia en las calificaciones se desvanece con el tiempo. Seis a帽os m谩s tarde, de acuerdo a , los ni帽os repitentes no obten铆an calificaciones m谩s altas que sus semejantes promovidos de la misma edad. (No obstante, cuando los autores compararon las calificaciones por grado en lugar de por edad, la mejor铆a se mantuvo). Los esc茅pticos tambi茅n han indicado que repetir un grado resulta tanto costoso para los distritos escolares (los contribuyentes terminan pagando un a帽o adicional de educaci贸n) como desmoralizante para los estudiantes. Un determin贸 que los ni帽os que han experimentado la repetici贸n de grado a temprana edad son menos propensos a graduarse de la escuela secundaria.

Resulta sencillo discutir acerca de este extenso y .

Sin embargo, en la actualidad, un par de investigadores han descubierto que un grupo particular de estudiantes, en especial, podr铆a beneficiarse al repetir tercer grado: los inmigrantes.

El estudio

Dentro de un estudio a gran escala realizado a 40.000 aprendices de ingl茅s en Florida, aquellos que hab铆an repetido tercer grado aprendieron ingl茅s considerablemente m谩s r谩pido y cursaron asignaturas mucho m谩s exigentes en a帽os subsiguientes. En promedio, los ni帽os repitentes se volvieron diestros en el manejo del ingl茅s en tan solo un a帽o; la mitad del tiempo que le tom贸 a sus semejantes que fueron promovidos directamente a cuarto grado.

鈥淓sto posee implicaciones que van mucho m谩s all谩 de Florida鈥�, afirm贸 Umut 脰zek, uno de los autores y economista de los Institutos Norteamericanos de Investigaci贸n, una organizaci贸n de investigaci贸n sin fines de lucro. 鈥淟os Estados Unidos se encuentran en medio de la segunda ola de inmigraci贸n m谩s grande de la historia鈥�.

鈥淪abemos que alcanzar un buen nivel de competencia a temprana edad marca una gran diferencia鈥�, explic贸 脰zek. 鈥淟o que descubrimos con este estudio es que la repetici贸n de grado a temprana edad y en base a pruebas, acompa帽ada de apoyo educativo, podr铆a ayudar a alcanzar esta meta de conseguir que los aprendices de ingl茅s dominen el idioma antes de llegar a pelda帽os importantes en su vida educativa鈥�.

El , que a煤n es un trabajo preliminar difundido por la Oficina Nacional de Investigaci贸n Econ贸mica en enero del 2019, se titula: 鈥淎n Extra Year to Learn English? Early Grade Retention and the Human Capital Development of English Learners鈥�. Adem谩s de 脰zek, el mencionado estudio fue realizado por David Figlio, un economista de Northwestern University.

脰zek y Figlio analizaron registros escolares de aprendices de ingl茅s en una docena de los distritos escolares m谩s grandes de Florida, que datan del 2002, 茅poca en la que una nueva pol铆tica solicit贸 que todos los ni帽os obtuviesen una calificaci贸n m铆nima de 2 (el segundo m谩s bajo de los cinco niveles de logro acad茅mico) en una prueba de lectura para avanzar a cuarto grado. Aquellos que tan solo obtuvieron calificaciones de 1, tendr铆an que repetir tercer grado con apoyo extra, incluyendo un per铆odo m谩s largo de 90 minutos de clases de lectura al d铆a, un campamento de verano de lectura y ense帽anza de excelente calidad. Los ni帽os con discapacidad eran exonerados de repetir el grado, al igual que los ni帽os inmigrantes quienes hab铆an pertenecido al programa de aprendizaje de ingl茅s por menos de dos a帽os. Sin embargo, dos tercios de los aprendices de ingl茅s hab铆an pertenecido al sistema escolar por m谩s tiempo del mencionado, y se esperaba que alcanzaran el mismo nivel de todos los dem谩s.

Los investigadores fueron capaces de comparar la experiencia de aprendices de ingl茅s que obtuvieron calificaciones justo por debajo de la puntuaci贸n m铆nima de 鈥�2鈥� con la experiencia de aprendices de ingl茅s que obtuvieron calificaciones por encima de 鈥�2鈥�. A causa de errores de medici贸n en la prueba, dichos estudiantes fueron evaluados con pruebas del mismo nivel acad茅mico. Sin embargo, la mitad repiti贸 el grado y la mitad fue promovida.

En un principio, los ni帽os repitentes obtuvieron calificaciones de pruebas mucho m谩s altas en comparaci贸n a sus semejantes promovidos. Por ejemplo, los estudiantes de cuarto grado que hab铆an repetido con anterioridad superaban en calificaciones a los estudiantes de quinto grado que hab铆an sido promovidos. Pero dicha ventaja alcanza su punto m谩ximo y entonces se disipa al llegar a la escuela intermedia. Sin embargo, cuando los investigadores analizaron los n煤meros de forma distinta, comparando las calificaciones de las pruebas de los estudiantes al alcanzar el mismo grado acad茅mico, encontraron una considerable ventaja en los ni帽os que hab铆an repetido, que se mantiene hasta octavo grado, el 煤ltimo grado del que los investigadores ten铆an resultados de pruebas.

La diferencia en asignaturas futuras result贸 mucho m谩s dr谩stica. La probabilidad de ingresar a un curso correctivo de ingl茅s durante la escuela intermedia se vio reducida en un tercio para ni帽os que hab铆an repetido grado. Mientras tanto, dichos aprendices de ingl茅s repitentes eran mucho m谩s propensos que sus semejantes promovidos a cursar asignaturas avanzadas de matem谩ticas o ciencias durante la escuela intermedia y asignaturas que otorgan cr茅ditos universitarios, tales como Cursos de Nivel Universitario, en la escuela secundaria. (Relacionado: 6 estrategias que usan las escuelas secundarias galardonadas para preparar a los estudiantes para la universidad)

脰zek sostiene que puede resultar econ贸mico para los distritos el invertir en un a帽o adicional de educaci贸n para inmigrantes, cuando reduce el tiempo que les toma a los estudiantes el adquirir un buen nivel de competencia en ingl茅s. Ello se debe a que los programas para aprendices de ingl茅s son m谩s costosos de gestionar en comparaci贸n a la educaci贸n general, y ni帽os mejor educados pueden convertirse en trabajadores que generen m谩s ingresos. A nivel nacional, existen casi 5 millones de aprendices de ingl茅s en escuelas p煤blicas, representando casi el 10 por ciento de la poblaci贸n de las escuelas p煤blicas, de acuerdo a los m谩s recientes del 2015. No obstante, en muchos distritos escolares urbanos, como Los 脕ngeles, el porcentaje es mucho mayor.

Los beneficios de repetir un grado no resultaron uniformes en todos los aprendices de ingl茅s. Aquellos que hab铆an nacido en otro pa铆s y se mudaron a los EE. UU., se beneficiaron m谩s del a帽o adicional para ponerse al d铆a. Los estadounidenses de segunda generaci贸n, quienes hab铆an nacido en los EE. UU. pero aun as铆 eran clasificados como aprendices de ingl茅s, no se beneficiaron tanto de la repetici贸n de grado. Aquellos que pose铆an calificaciones altas en matem谩ticas en tercer grado (un indicador de que los ni帽os, desde otro punto de vista, eran buenos estudiantes) tambi茅n se beneficiaron m谩s de la repetici贸n. La repetici贸n de grado funcion贸 mejor en ni帽os pertenecientes a escuelas primarias con mayores ingresos, en comparaci贸n a aquellos que pertenec铆an a escuelas con altos 铆ndices de pobreza. En otras palabras, la repetici贸n de grado podr铆a ser una soluci贸n de mayor potencial para ni帽os peque帽os cuyas familias han llegado recientemente al pa铆s y no han atravesado pobreza multigeneracional en un vecindario de bajos recursos.

Es incierto por qu茅 repetir tercer grado resulta tan provechoso para muchos aprendices de ingl茅s. Quiz谩 sea el apoyo extra (el tiempo de ense帽anza adicional y la excelente pedagog铆a) lo que est谩 marcando la diferencia. Si se les brindase el mismo apoyo adicional en cuarto grado a todos los ni帽os que presentaron dificultades en la prueba de lectura de tercer grado, estos podr铆an mostrar resultados igual de buenos. En la actualidad, la pol铆tica estatal indica proveer el apoyo adicional 煤nicamente a los estudiantes repitentes, por lo tanto, los investigadores no pueden realizar una prueba al respecto. Una teor铆a acerca de por qu茅 funciona repetir un grado argumenta que el cerebro humano solo puede aprender un n煤mero espec铆fico de cosas a la vez. Adem谩s, puede que resulte m谩s sencillo para los ni帽os el concentrarse en la adquisici贸n b谩sica del idioma antes de que les solicitemos que enfrenten los desaf铆os de la divisi贸n larga y las met谩foras en cuarto y quinto grado.

Esta fue producida por The Hechinger Report, una organizaci贸n de noticias independiente y sin fines de lucro, enfocada en la desigualdad e innovaci贸n dentro del 谩mbito educativo.

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